Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění našich absolventů v dalším životě. Jsou hlavní prioritou našeho výchovně vzdělávacího působení na žáky.

Všechny klíčové kompetence rozvíjíme na základě Bloomovy taxonomie za pomoci výchovných a vzdělávacích strategií.

Cílová úroveň naplnění KK je rozlišena do tří hladin:

• hladina A – nejnižší úroveň KK
• hladina B – střední úroveň KK
• hladina C – nejvyšší úroveň rozvoje klíčové kompetence

Výchovně vzdělávací strategie ( Kráceno)

• Kompetence k učení - učitel vede žáky k tomu, aby
  • Si vytvářeli čtenářské návyky a četli s porozuměním
  • Sami vyhledávali informace a uměli posoudit jejich relevantnost
  • Vybrali efektivní způsoby a strategie získávání a zpracování informací
  • Pracovali s daty a správně je vyhodnocovali
  • Poznávali své vlastní schopnosti a využívali je
• Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k tomu, aby
  • Chápali podstatu problému a orientovali se v něm
  • Hledali vlastní řešení a porovnali je s realitou
  • Pozorovali a vnímali svět, experimentovali, vytvářeli algoritmy řešení
  • Se nenechali odradit případným neúspěchem
• Kompetence komunikativní – učitel vede žáky k tomu, aby
  • Využili dostatečného prostoru pro vyjadřování, který jim byl učitelem poskytnut
  • Se vyjadřovali ústně i písemně logicky, výstižně, souvisle a kultivovaně v různých komunikačních situacích (přednes, diskuze,…)
  • Naslouchali ostatním mluvčím
  • Uváděli věci do souvislostí a argumentovali
• Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky k tomu, aby
  • Měli zdravé sebevědomí, objektivně hodnotili ostatní i sami sebe
  • Byli zodpovědní za své vzdělávání i za jeho průběh
  • Kriticky mysleli a přijímali oprávněnou kritiku
  • Dodržovali pravidla fair play
• Kompetence občanské - učitel vede žáky k tomu, aby
  • Dodržovali základní společenské návyky, úctu k ostatním lidem
  • Byli tolerantní, chápali kulturní, sociální a národní rozdíly
  • Ekologicky mysleli a chovali se, aby byli zodpovědní za své chování
  • Uplatňovali svou fantazii, představivost a kreativitu
• Kompetence pracovní - učitel vede žáky k tomu, aby
  • Správně pracovali s pomůckami a nástroji a používali je šetrně
  • Se zapojovali do projektů, soutěží,…
  • Byli manuálně zruční
  • Využívali různých materiálů a technik

Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a obory. Nejsou pro ně zřízeny samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do všech vyučovacích předmětů, realizujeme jejich obsah formou projektů a jsou obsaženy také v celoškolních aktivitách.

V osnovách jednotlivých předmětů jsou konkretizována na jednotlivá témata a podtémata.

• Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj
  • Rozvoj schopností poznávání
  • Sebepoznání a sebepojetí
  • Seberegulace a sebeorganizace
  • Psychohygiena
  • Kreativita
  • Poznávání lidí
  • Mezilidské vztahy
• Osobnostní a sociální výchova
  • Komunikace
  • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
  • Hodnoty, postoje, praktická etika
  • Kooperace a kompetice
• Výchova demokratického občana
  • Občanská společnost a škola
  • Občan, občanská společnost a stát
  • Formy participace občanů v politickém životě
  • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
• Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 
  • Evropa a svět nás zajímá
  • Objevujeme Evropu a svět
  • Jsme Evropané
• Multikulturní výchova
  • Kulturní diference
  • Lidské vztahy
  • Etnický původ
  • Multikulturalita
  • Princip sociálního smíru a solidarity
• Environmentální výchova
  • Ekosystémy
  • Základní podmínky života
  • Lidské aktivity a problémy životního prostředí
  • Vztah člověka k prostředí
• Mediální výchova
  • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
  • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
  • Stavba mediálních sdělení
  • Vnímání autora mediálních sdělení
  • Fungování a vliv médií ve společnosti
  • Tvorba mediálního sdělení
  • Práce v realizačním týmu